Таймкоды
00:02 Проблема массового математического образования
- Массовое математическое образование основано на формальной логике и занимательной математике.
- Математика в диалектической логике связывает знание с жизненными потребностями.
- Вопрос: почему процесс математического образования не был построен как процесс самопознания?
00:56 Теория и практика обучения
- Процесс обучения опирается на дидактику и методику, разработанные педагогами.
- Педагогика не интересовалась процессом воспитания, а только обучением.
- Образование рассматривалось как всестороннее развитие, без связи с жизненными принципами.
02:47 Воспитание и самопознание
- Воспитание должно заниматься развитием человеческого в человеке.
- Содержание образования не связано с этими вопросами.
- Самопознание должно опираться на процесс познания, как дидактика и методика на процесс обучения.
04:27 Процесс познания
- Владимир Ленин определил процесс познания как логическое отражение.
- Это привело к организации познавательной деятельности в профессиональной ориентации.
- Математическое образование должно выявлять творческое начало и направлять его на профессиональную ориентацию.
06:17 Новый подход к математическому образованию
- Массовое математическое образование отвлекает от понимания математического знания.
- Важно вскрывать творческое начало и направлять его на профессиональную ориентацию.
- Принцип опережающего наследия культуры рассматривает ребенка как субъекта культуры.
08:10 Социальная педагогика
- Талгат Акбашев занимался воспитанием общества и эволюцией разума.
- Автор реализует идеи Акбашева в современной математике.
- Открыт канал для пропаганды новых идей в массовом математическом образовании.
10:05 Заключение
- Автор искал идеи, связанные с жизненными задачами математического знания.
- Необходимость массового математического образования в русле самопознания и профессиональной ориентации.
- Благодарность за внимание.
Таймкоды сделпны в Нейросети YandexGPT https://300.ya.ru/
Расшифровка видео
0:02
проблема массового математического
0:04
образования заключается в том что оно
0:07
пошло по логике формальной а это значит
0:12
что прежде всего Оно пошло по предмету
0:14
Математика это опять-таки логика
0:16
формальная и оно пошло по знакомству
0:19
широких слоёв населения с занимательной
0:22
математикой поэтому
0:24
матема ние в ло диско зам
0:30
образом дело заключается в том что
0:32
математика в логике диалектической она
0:34
прежде всего связывает математическое
0:36
знание с жизненными потребностями то
0:39
есть именно так как создавалось
0:41
математическое знание в истории Оно
0:43
всегда возникало в ответ на определённые
0:46
жизненные потребности возникает вопрос А
0:49
почему тогда сам процесс математического
0:52
образования не был построен Как именно
0:56
процесс организации самопознания
1:00
дело заключается вот в ЧМ когда строится
1:03
процесс обучения он опирается на
1:06
определенные вещи связанные с двумя
1:08
моментами это теория обучения и практика
1:12
обучения теория обучения – это дидактика
1:15
практика обучение – это методика эти
1:17
вещи разрабатывались педагогами и
1:20
довольно серьёзно разрабатывались без
1:23
всякой математики то есть математическое
1:25
обоснование дидактики методики
1:28
существует
1:30
педагогика существовала просто как
1:32
отдельная наука наука об обучении
1:35
заметьте не наука о воспитании наука об
1:38
обучении которая разрабатывала
1:41
дидактические принципы и разрабатывала
1:43
методические идеи и вот эта пара
1:46
дидактика и методика она очень
1:49
удовлетворяла другой паре А именно
1:51
формальная логика и аксиоматический
1:54
метод который тоже никак не были связаны
1:57
с жизненными принципами и поэтому
2:00
педагогика не интересовалась процессом
2:03
воспитания именно как человека который
2:06
надо каким-то образом профессионально
2:08
направить она просто давала так сказать
2:11
знания для общего развития вот так будем
2:13
говорить то есть педагогика существовала
2:16
как наука и образование рассматривалось
2:19
исключительно только как всестороннее
2:21
развитие человека и так далее там
2:24
составлялись самые различные формы и в
2:26
связи с этим когда процесс обучения
2:30
именно был направлен на то чтобы
2:32
нагружать ребёнка различными знаниями и
2:35
чтобы он сам потом выбрал из этих
2:38
нагруженных знаний то что ему более
2:41
Интересно а это могло быть связано и
2:43
либо с интересом к знанию либо с
2:45
интересом Каким образом учитель
2:47
рассказывает об этом знании то есть
2:49
разные факторы существовали то в этом
2:52
случае всё было исключительно удобно То
2:55
есть это не было связано с жизнью автор
2:58
педагогики
3:01
воно и он сказа о том что педагогика это
3:06
прежде всего не наука об обучении а
3:08
наука воспитани А раз воспитание то
3:11
возникает такой вопрос А чем должно
3:13
заниматься воспитание и поэтому акбашев
3:16
сказал что воспитание должно заниматься
3:19
развитием человеческого в человеке что
3:22
понимал акбашев под в
3:32
демино тогда надо было менять содержание
3:35
образования потому что содержание
3:37
образования которое сущест существует
3:40
сегодня этими вопросами не
3:44
занимается поэтому когда бы массовое
3:48
математическое образование пошло бы по
3:50
другому пути по пути самопознание оно
3:55
было бы Ора нагие фо
4:00
самопознание но в этом случае идея
4:03
самопознания А ей тоже занимался акбашев
4:06
должна была бы опираться на идею
4:08
процесса познания точно так же как
4:11
дидактика и методика опираются на
4:13
процесс
4:14
обучения А вот тут возникает очень
4:17
интересный момент дело заключается в том
4:19
что педагоги и психологи никогда не
4:22
касались процесса познания Зато процесса
4:27
познания коснулся Владимир илич ле
4:30
в статье к вопросу о диалектике И вот
4:33
именно эта
4:34
идея когда я посмотрел Каким образом
4:38
Ленин определил процесс познания как
4:40
процесс логического
4:42
отражения заставило меня очень серьёзно
4:44
задуматься над этими словами что это
4:47
значит логическое отражение и это вот
4:51
именно раскрутка вот этого представление
4:54
логическое отражение привело меня к
4:57
организации познавательной деятельности
5:00
где теперь математическое образование
5:03
начало работать совершенно в другой
5:05
плоскости оно начало работать в
5:07
плоскости именно профессиональной
5:09
ориентации сначала выявить творческое
5:13
знание Я имею в виду выявить творческое
5:16
начало а потом направить это творческое
5:19
начало на профессиональную
5:21
ориентацию Вот почему я на занима
5:25
массовым математическим образова
5:30
Другую так сказать в другой дороге в
5:34
другой
5:35
ипостаси как математическим образованием
5:39
которое так или иначе выявляет интересы
5:42
личности а потом направляет эти интересы
5:45
как профессиональную
5:47
компетентность поэтому то математическое
5:51
образование которым я занимаюсь оно
5:54
отличается от массового математического
5:56
образования которое
5:58
существует потому что это массовое
6:00
математическое образование оно построено
6:03
на обучении с одной стороны и на
6:06
занимательной математики с другой
6:08
стороны ни процесс обучения математики
6:12
ни занимательная математика меня не
6:15
интересуют потому что как то так и
6:17
другое оно является отвлекающим
6:21
моментами от понимания математического
6:24
знания как
6:25
инструмента я подчеркиваю как
6:28
инструмента
6:29
вскрытие творческого начала то что
6:31
заложено в человеке а затем направление
6:34
этого творческого начала на
6:36
профессиональную
6:38
ориентацию Это совершенно новый подход и
6:41
в этом отношении опять-таки я использую
6:44
такую вещь как принцип опережающего
6:46
наследия культуры
6:48
акбашева который говорит о том что
6:51
ребнка я рассматриваю не как объект
6:53
воспитания как это традиционно
6:55
рассматривает педагогика А как субъект
6:58
культуры который способен создавать
7:01
математическое знание исходя из
7:03
собственных возможностей интеллекта
7:06
Поэтому в интеллекте Меня не интересует
7:09
технологическая мышца которая сегодня
7:11
работает на обработку логической
7:13
Информации а в интеллекте Меня
7:15
интересует исключительно конструктивные
7:18
возможности Когда ребёнок начинает
7:20
конструировать знания но конструкция
7:24
такого знания в формальной логике
7:26
невозможна потому что формальная логика
7:29
даёт готовую логическую форму а процесс
7:33
конструирования математического знания
7:35
связан с тем что ребёнок связывается с
7:39
содержанием А это содержание определяет
7:42
его жизненные интересы и познавая это
7:46
содержание сам конструирует логическую
7:49
форму вот в этом заключается
7:51
принципиальное отличие поэтому то
7:53
массовое математическое образование
7:55
которым яфа
8:00
как социальным учителем математики уже
8:04
непосредственно по тому направлению
8:07
который я выбрал и вот в этом отношении
8:10
опять-таки я становлюсь частью акбашева
8:13
который был автором социальной
8:15
педагогики я подчеркиваю социальной
8:17
педагогики то есть каким-то образом
8:21
воспитание общества вот Толга Фато
8:24
занимается воспитанием общества в каком
8:27
плане в том плане что он таким образом
8:30
направляет общество на эволюцию разума
8:34
Вот у него школа эволюции разума или
8:36
школа АТФ акбашев Талгат фаатович прежде
8:40
всего направляет непосредственно
8:42
общество на то чтобы оно заняло
8:47
образованием это главная тенденция
8:50
талгата акбашева он именно самый
8:53
серьёзный учёный который занимается
8:56
образованием Я же как ученик как пою
9:01
ученик реализую его идеи связанные с
9:05
педагогикой жизни связанные
9:08
непосредственно с воспитанием
9:10
человеческого в человеке с позицией
9:12
современной математики потому что
9:14
акбашев современной математикой не
9:17
знаком Поэтому в данном случае у меня
9:20
направление это математизация
9:23
идеологии
9:25
акбашева непосредственно в обва
9:29
занимаюсь поэтому я открыл канал в
9:32
котором я непосредственно сейчас
9:34
каким-то образом довожу до сведения
9:36
общества
9:38
пропитанного именно массовым
9:41
математическим образованием в логике
9:43
формальной совершенно другими моментами
9:47
и другими идеями и люди узнают о
9:50
совершенно других вещах которые они не
9:53
проходили Что называется ни в школе ни в
9:56
ВУЗе я абсолютно соен с те когда узнают
10:00
о тех идеях которые я сейчас
10:05
пропагандируют что им об этом не
10:07
говорили ни в школе ни в ВУЗе но дело
10:10
заключается в том что это как раз именно
10:14
эти идеи составляют природу моего
10:17
познания То есть я это в данном случае
10:20
должен был открыть в себе потому что я
10:23
интересовался всю жизнь Чем занимается
10:27
математика и Неди
10:30
идея формальной логики которая всех
10:32
удовлетворяла меня не удовлетворяла то
10:34
есть я искал непосредственно такие вещи
10:37
которые связаны с жизненными задачами
10:41
математического знания и Несмотря на то
10:43
что надо мной смеялись Я тем не менее
10:45
искал эти вещи а тот кто ищет тот как
10:48
известно всегда найдёт поэтому когда я
10:52
нашёл яча считаю необходим за массовым
10:56
матем обва
10:59
в том русле в котором необходимо вскрыть
11:03
творческий талант ребёнка и затем
11:05
направить это творчество уже по
11:08
профильной
11:09
ориентации
11:10
профессиональной Вот поэтому я сейчас
11:13
занимаюсь массовым математическим
11:16
образованием Спасибо за внимание
