ХОТИТЕ ПОБЕДИТЬ ДИСЛЕКСИЮ И ДИСГРАФИЮ? ОТКАЖИТЕСЬ ОТ УЧЕБНИКА!

Современные дети массово безграмотно пишут, не любят и не умеют читать и считать в уме, не понимают по какой причине происходят те или иные природные явления.. Им ставят диагнозы, а меж тем виною не болезнь или экология! Причина – в безумных, антипедагогичных и античеловечных учебных методиках и учебниках, по которым сегодня работают все (!!) школы страны в начальных классах.
В этом уверена Людмила Ясюкова.
Очень интересная и, что важно, оправданная и доказанная на практике позиция специалиста, много лет исправляющего указанные проблемы у детей школьного возраста.

Рекомендуется всем родителям, дети которых идут в школу или учатся в “началке”!

Расшифровка видео
0:06
[музыка]
0:15
добрый день продолжая такую рубрику ретроспектива выходного дня хочу
0:21
предложить сегодня вам разговор который состоялся у меня ну так же уже
0:26
более пяти лет назад при первом моем знакомстве с людьми лапа лунные жуковой это очень хороший специалист на мой
0:33
взгляд который занимается проблемами вот младшего школьного возраста очень на мой взгляд такой заставляющие
0:40
задумываться интервью и будет полезно в первую очередь конечно тем родителям которые вот сегодня приходят школу
0:46
которые впервые может быть сталкиваются со школьной программой и вот здесь
0:52
знаете такой тот самый случай когда [музыка] извещен то есть вооружен так что мне
1:02
кажется что это вот ту информацию которая рассказывает милый полон на ее
1:07
надо знать всем максимально более широкой аудитории а что с этим делать но понятно что здесь на разговор вести его
1:14
с менее учебных программ начальной школе и это большая отдельная тема которая надо заниматься и который я думаю что мы
1:21
будем заниматься по мере прихода что называется к власти поэтому милости
1:29
просим людмила полонное всякого ваше внимания до встречи в чем на сегодняшний
1:36
день в общем корни тех проблем с которыми случаются дети в
1:41
школе когда им трудно учиться когда у них не получается там осваивать
1:46
науки и когда на выходе мы получаем в общем не очень образованных ребят которым сложно преодолевать вот эти свои
1:52
слова внука тот свои проблемы постараюсь так сказать пока орудие у нас это
1:59
ответить и почетче там как бы проблем несколько дней по направлениям
2:06
образования первая проблема это как бы обучение грамоте и чтению
2:12
то есть долл где-то середины 90-х на начало 90-х в общем мало кто слышал про
2:19
диалектика без графиков теперь считается что у нас где-то 50 процентов дислексиков dice графиков то есть дети
2:26
не умеют читать и не научить их и неграмотные вообще фактически все ну про
2:31
неграмотность как бы можно посмотреть как они пишут в интернете что пишут и не
2:39
только не что пишут журналисты что вы как сколько ляпов всяких книгах в учебниках то есть вот да действительно
2:45
грамотную сильно упала и эта проблема номер один ну давайте тогда
2:51
я сразу на ней коротенькая становлюсь да с чем это связано эксперименты в школе
2:59
начались к сожалению не только с 90-х годов хотя
3:04
они как раз наиболее интенсивный идут в это время они только не были все время и
3:10
наиболее активно экспериментировал эльконин еще в начале шестидесятых годов
3:15
он тогда сделал свой букварь основанной на фонетическом методе обучения чтению и
3:22
письму то есть фактически то что сейчас мы имеем ну и надо сказать что в течение
3:30
двадцати лет он не мог свой букварь 61 года внедрить в образовании вся практика
3:39
которая была показывалась что дети с помощью фонетического метода разбора фонетического анализа вот все что
3:46
положено сегодня начальное обучение в систему обучения в начальной школе
3:51
а и не обучаются чтению очень долго то есть годы нужно для того чтобы ребенок
3:56
перешел к пониманию того что он читает и грамоте не обучаются до точнейшей вопрос
4:05
сурковской в методике как раз заключается в том что дети изначально
4:10
должны слышишь да то есть они на делах анализирует на слух они анализируют
4:16
содержание того что они говорят анализирует слова на слух и анализирует фонематический состав слова
4:23
вот они анализируют звуковой состав слова какие из каких звуков состоят и учатся слышать звуки вот
4:33
фактически вот та технологии которые которые сейчас используются основанные
4:39
нас лучше не она противоречит возможности грамотного письма
4:44
специфика нашего языка и всем известна как бы в чем мы говорим и слышим одно описать нужно то что мы видим и по
4:51
правилам и до 85 года пока мы не перешли наконец такая не конница
4:57
цукерман там не пробили вот этот вот свой метод и подход обучения в начальной
5:03
школе обучали зрительно логическим методом то есть учились читать и
5:09
смотреть как написано изучали правило phonetics фактически было только в пятом классе фонетический разбор в течение
5:16
четверти это изучали легко все так сказать понимали что это такое и забывали до экзаменов выпускных школ и
5:24
потому что в общем фонетика она никому не нужна нам нужно писать по правилам это что мы видим но сейчас дети усиленно
5:33
так сказать напирают на то чтобы научиться слышать слушать и не только
5:41
так сказать ему в школе но этим занимается и в детском саду дело в том что пока как почему не могли
5:49
внедрить этот букварь в течение 20 лет фактически когда взрослые
5:55
так сказать делают фонетический разбор то они на самом деле не работают ни не
6:00
со звуковым составом слова они видят написанное слово и легко его разбивают тогда
6:05
находят в них и специфические звуковые части если ребенок читать не умеет то
6:12
ему приходится работать именно со звуковым вас там слова и вот тогда весь механизм анализа вам сильно осложняет
6:19
сосальщики по сути дела переворот такое происходит и как бы взрослым это легко я
6:25
никак не кажется что вот да еще лучше будем знать так написать и почувствуете
6:31
все такое для детей это полный кошмар именно поэтому когда дети шли в школу не
6:36
читающие до конца 70-х начала 80-х годов внедрить этот букварь было невозможно то
6:43
что ну год больше они пытались на слух что-то анализировать в общем ничего не
6:48
получалось когда пошли дети читают даже
6:53
очень дорогие родители уже фактически еще до школы учить детей и другое дело
6:59
что как сейчас учат если раньше учили зрительным методом и графика написание
7:05
было первично графика написание понимания и вслух читает не заставляли теперь учит фонетическим методом и дети
7:12
учат слышать учат разбирать учатся в услуги и только потом они видят буквы и
7:19
написанные слова и и так сказать вот я просто хочу вернуться к тому что когда
7:26
дети пошли в школу читающие то удалось внедрить этом букварь и тогда в конце
7:31
семидесятых если вы помните не знаю кто постарше помнят начал que es
7:36
четырехлетний сделали трехлетний потому что шли в школу дети очень образованные и много знающие читающие жили мы имеющие
7:44
бездну да я играю как дальше школа 33 класс да да да и в общем то делает
7:50
четыре года в началке детям было абсолютно ничего букварь был сокращен сначала до полугода потом то одной
7:56
четверти в общем это просто так ну как бы и ладно детям чего-то показали и вот
8:02
она на этой волне как раз эльконин и не смогли этот букварь фонетические внести
8:08
ввести потому что дети все шли читающие им в принципе было интересно поиграть со
8:13
звуками по замещать их фишками и вроде все нормально и быстро не в течение где-то по 85 8 7 год вся страна перешла
8:21
на чувства не профессиональному на реку наверно ведь по большому счету действительно зачем для нации вот этими
8:29
булками зачем опять там на 4 ведь красиво можно поиграть со звуком и тоже
8:34
так вот интересно то есть ребенку же нужно тут интересно что ему интересно когда он читать умеет бегло если он не
8:41
умеет бегло читать для него это кошмар а потом есть дети с ограниченными слуховой
8:46
памяти дети гиперактивны и с минимальными сгорании дисфункцию которых ограничено объем оперативной памяти и
8:53
мышления не просто в уме не могут удержать вот объем большой информации мы оперировать то есть очень большой
8:59
процент детей которые для которых этот страшная работа ну вот как бы перешли с
9:06
85 87 года а потом грянула перестройка там 90-е годы дефолты уровень образованности
9:14
детей родители резко упал у свободного времени стало просто родителям некогда
9:20
сталось детьми заниматься и в школу пошли дети не читающие дефект говоря он сразу стал очевиден то есть мы очень
9:27
читать за за год за четверть за год за три года оказалось невозможно и с подходом когда
9:35
счет был на 3 но уже нагано читающих детей да и дальше это что на детей вот
9:42
как раз в этот же момент если я не поеду не заменяет да как раз стали появились разговоры о перегрузке детей
9:49
вот как кошмар когда ну и что сделал на нем от этого только не сделали как бы
9:56
что не то что программа плохая то что детей не сформировано фонематический
10:01
слух и формирование фонематического слуха спустили в детский сад и начали
10:07
заниматься звуковым анализом сначала в подготовительной группе потом со старшей группы даже со средней группы и сейчас в
10:14
детском саду уже узаконено они старшую подготовительного группа два года занимаются анализом на
10:20
слух всяких слов звуков и так далее что к чему это приводит когда дети работают
10:28
все время со звуковым составом слова слушают звучащие слова анализирует
10:34
звуковой состав и не видят графике у них формируется слуховая доминанта то есть для них звучание слова
10:41
становится первичным до первичным и потом когда они через два года через с половиной им показывают буквы поджог
10:49
мужчины значить даже как слышу то есть
10:56
вот этот вот вещь албанский язык в интернете это в общем когда разводные до
11:01
того что их научили слушать и для них звучание слова первично и даже тогда и
11:07
главное основной даже тогда когда не выучили правила и знают его им просто в голову не приходит проверить привычно
11:14
звучащее слово и они пишут как слышит мало того они же как бы них есть мягкие
11:20
согласные не пишут зеленый не зеленый через я даник мягкое согласно у них есть
11:28
и упражнения на звуковую запись слова и даже слова не проверить и они ну как вот
11:37
например они же выполняют упражнение что прям мышка и мишка начинается с разных звуков да вот я хотел продать направлять
11:44
и по практике педагогической уже вот в начальной школе все-таки как это
11:50
происходит то есть где вот так же они начинается звукового состава слова и первые месяцы работают со звуками буквы
11:59
тоже потом даже если они в детском саду этим не занимались и вот эта вот история про замену мягких звук мягкого знака по
12:07
сути дела тут же день день да да они не пишут это
12:13
мягкий знак не пишут потому что они дают выполняют упражнения где сколько звуков в слове
12:20
например у них игры такие есть нарисован домик и как бы там 4 клеточки и кто в этом
12:27
домике живет вот там muse петух уткой курица нарисована и сколько звуков ну
12:33
вот курица явной длинную в 4 не уложится петух тоже посчитает тоже длинную дугу
12:39
сенатом не живет тоже потому что есть только три звука а там живет только утка
12:44
вот 4 звука раньше они заменяли фишками там красными синими зелеными лад утка
12:49
это красная фишка 2 синих и красных и а гусь три фишки синие и красные и
12:58
зеленые меня к излучаются что по факту мы за кладом заклад начальная играбельность далее про wingroad
13:04
правильное понимание тоже вот именно понятия грамотность она в нивелируются полностью но и не только они же потом
13:11
вот сейчас уже по 6 ли даже сейчас по 7 класс у них есть
13:17
такие упражнения звуковую запись слово то есть они пишут и по джек через и а еще через уитни через
13:25
даже цветения станет не существует да и то есть и в упражнениях и вот я
13:31
постранично пишу где это находится как детям вели написать также они всякие
13:38
упражнения пишешь сколько звуков вот тень день там три звука всего поэтому
13:43
они никогда потом ь не пишут у них там просто я сидел в уроке и во втором
13:49
классе и мальчик написал веселый летний день новый день без мягкого знака и учительницу указкой
13:55
показывает какая там последняя буква в слове день ингрид зеленое зеленый желе
14:04
на туфлях когда мягкий звук твердые мягкий твердо синие мягкие
14:10
зеленые ну хорошо это вот что касается такой письменная грамма до
14:16
ведь те так понимаю это напрямую связанную с читательская грамотно ну что можно привести принципе изначально так
14:24
получается он просто потеряет он начинает разбираться что же здесь написано по большому счету к ждать если
14:29
грамотность упирается в другое дело в том что как бы вот письменная
14:34
неграмотность не то одном алатау то немного учат то чего не надо а потом получается что мышкой мешка с одной
14:41
буквы начинается там нас и нес у них середине разные звуки и начинаются с
14:47
одинаковых то есть там то есть все чему их учили все нужно выбросить
14:52
психику не не перепрограммировать как компьютер то есть вот эти все изначальные логические
14:58
базовые операции подхода и анализа речи и слов они и остаются базовыми и как бы
15:05
доминирует вот это как бы неграмотности ну просто еще два слова скажу империо читала в тетрадях у них написанного но
15:12
вместо вот окно но они как слышит так и пишут или в ки но место в кино а им это ставить всё
15:21
логопедические ошибки на самом деле их слушать научили они ориентируясь на слух все это пишут
15:26
чтением проблемы другая то есть опять же это идет и перриконе на потому что если
15:32
вы почитаете все теоретически его работы и всех авторов педагога в которой на
15:38
него ссылаются да да ну да последний тринадцатый год 14 пожалуйста все дети
15:46
рождаются то уже основу по да да да что чтение это озвучивание графических символов
15:51
озвучивание графических символов это музыка а чтение это осмысливание и
15:57
понимание то есть мы читаем не для того чтобы озвучить для того чтобы понять мало того и вот
16:03
выготским вот психолог выготский все теперь как бы знают кто это такой да он
16:08
еще в 20-е годы проводил эксперименты в которых показал что громко и чтение но мешает понимание
16:14
потому что осмысливание озвучивания две параллельные операции которые даже взрослых не слиты и если читают громко
16:22
вслух приходится распределять внимание и внимание идет на громко озвучивание
16:27
интонирование и другое внимание или часть переключать на понимание истинными словами вы хотите сказать что вот
16:35
традиционно только родительское давай почитаем не слух это и на самом деле
16:41
безобразие да ты со мной специальная но я специально проводила эксперимента мы просили взрослых и от просила взрослых
16:47
людей читать громко выразительно в слух газетные передовицы а потом спрашивала про что не справился никто
16:54
отдельные моменты запоминаются раз богатой ассоциативный опыт то есть что-то там западает когда такие же
17:01
аналогичные вещи читаются глазами все и логика ухватывается и критика на
17:06
водится и там по-любому могут пересказать и оценить все что угодно у нас сейчас как раз в начальной школе
17:13
дабы видим что упор идет на чтение вслух и скорость затвора чтения вслух вслух
17:23
когда произношение кинобар из нашей на звучание это вот как раз все теоретически это ощущение что есть
17:30
проблемы вот ощущение я не не знаю никакой береке довольно то есть никаких
17:36
наблюдений там модели но ощущение вот родительская ребенок действительно
17:42
почитав слух и просишь его пересказать он не может этого сделать может иногда наизусть передачи нужного места не
17:52
понимает не проблема проблема при нас населения даже не прочитал ее то есть
18:00
проблема это проблема то что девам не читает нет не только есть как бы понять
18:07
енот мне есть тест на навык чтения где не проверяется вот как техника детей не
18:13
скорость вслух произношение а где замеряется что является смысловых единиц и восприятия текста и так сказать только
18:21
тогда когда смысловые единицы восприятия текста является целое предложение ребенок понимает что читает но таких
18:29
детей из начальной школы уходит где-то 27 процентов а в основном они смысловые
18:35
единицы юрия текста является словосочетаний то есть они как бы когда
18:40
то есть уточнить хотел вот когда нету этого осмысления фактически не
18:49
формируются по сути дела логические связи не формирую не только на первых
18:54
логические связи могут формироваться когда на слух там что ты на говорят и разбирает просто дети вообще не читают
19:01
то есть современные дети не читают не потому что там компьютеры интернет или там что-то еще их читать не научили меня
19:08
просто есть статистика по тому как умеет читать наш интер 11 классников выпускники где-то около 30 процентов
19:16
только полноценный навык чтения этого снова погибнуть знаков проводили эти исследования то есть и как
19:22
какие здесь простую да есть простой тест меня когда нужно вставить слова
19:28
пропущены в предложениях тексты они разной степени сложности мне один и тот же тест используется 1 классов 11 одним
19:36
и тем же детям дается раз в год если у них навык чтения не улучшается не с ним
19:41
все равно не справляется тест простой напечатан то есть можно все это и в
19:47
школах в общем то ему используют но родители по проверяли да не а первых есть сейчас многие уже взрослые они это
19:55
тест не делают в вузе преподавал в институте психологии и социальной работы у меня периодически так сказать на
20:02
втором курсе вот я педагогическую психологию часть студентов с этим тестом
20:08
не справлялись в профотбор я сейчас работаю отбираю там администраторов кое-где что
20:13
тоже как бы читать не умеют и если они не умеют читать взрослые они не понимают инструкцию
20:19
чтения они не знают что делать то есть то что они не читают худ литературы это само собой но и
20:27
не пользуются ну и соответственно они не работают с текстами и тормозится
20:32
блокируются развитие мышления хотя чисто математической счетные направлении может не страдать от серого до когда стал
20:42
интересоваться вашими работами вы среди прочего вот выделяете такие ключевые вещи там чтение и письмо то есть 1
20:49
человек мышление а для вот как бы что
20:55
касательно и естественно научного труда представление о мире дата выкроена скажете о том что еще очень важная
21:02
составляющая то что выпало у нас соответственно природоведение вот здесь тоже так понимаю что есть
21:09
некоторая проблема ну не психологического порядка тоже да ну я еще просто послал бы сказать и
21:16
тени сказать что если вы своих детей спросите как им удобнее читать они скажут что удобнее читать молчание
21:23
лучше понимают а когда заставляют читать вслух то они не понимают что читает им
21:28
поэтому технику чтения они все сдают но потом не читает ничего для осмысления не
21:38
должны читать про себя тогда они им проще не нужно распределять внимание они
21:43
ему бы контролировать этом после нужно по пол не задавать вопросы пересказ
21:48
спрашивать нельзя от мы возвращаемся к мышлению пока ребенка понятийное мышление полноценно не сформировалась он
21:54
не сможет составить логический пересказ он будет либо наизусть все воспроизводить что можно делать не
22:01
вникаем вообще смысл того что он не читал либо он вообще ничего не сможет рассказать и родители считают что он вот
22:08
молча там смотрел в книжку ничего не понял нужно задавать конкретные вопросы кто был куда пошел
22:14
не помнишь посмотреть пару раз вот так он еще раз посмотрит еще раз посмотрит о
22:20
нем будет установка на фиксацию смысл она медленно и спокойно и чтение на разбор то есть изначально только
22:26
конкретные вопросы они пересказ ну пошли я давал на пир читать дети которые
22:32
технику чтения сдали но мой тест не прошли 2 класс конец второго класса я учителям демонстрировала добавить читать
22:40
еще ружье на есть рассказы про ищем котомку там то животное да и рассказ
22:46
ребенок я просила их всего два предложения прочитать посмотрели мы за густо там курочка ходит ребенка и такая
22:52
лапки мохнатенький на голове хохолок хайты на нас глядит то есть два предложения не так смыслового в общем
22:57
закончены и ребенок бегло быстро все это озвучил я спрашивал полу прочту да я
23:03
спрошу про кого а там щенок тонко нарисована к иллюстрации как иллюстрация м игры про
23:08
собачку игорь перескажи он наизусть мне опять про эту курочку рябинку я спрошу про к вам про собачку то есть
23:16
то что он озвучил вот когда родители думают что он правильно озвучил это совершенно не означает что он понял и
23:22
наизусть он пересказал тоже ничего не понял то есть нужно все таки докапываться до нужно чтобы он научил
23:29
прочитал и конкретно спросить про что про кого кто что сказал куда пошел там
23:35
во что был одет то есть вот про и проверять вот эти конкретные какие-то вещи до смыслового пересказ еще надо
23:42
дожить чтобы он не наизусть это шпарила чтобы умел выделять какие-то основные мысли вот мы как раз переходим потому
23:49
что природа вижу то что когда была природоведение в школе ну хоть какое-то
23:55
там тем не менее основы
24:00
естественнонаучного мышления природоведения вот этим начальной школе закладывались а естественно научное
24:06
мышление на как раз зиждется на понятийном мышлении там интуитивный
24:12
компонент умение выделять существенные главное логическим компонентами не видеть причинно-следственные связи там
24:19
[музыка] обосновывать что-то с чего началось там
24:24
чем закончится и так далее то есть логику какую-то категоризация понятен
24:31
умение систематизировать информацию то есть вот как бы наслаивается такая вот укрупнять и так далее обобщать
24:37
информацию то есть вот в естественных науках и то есть и хотя бы в природоведение начальной школе ну хоть
24:43
как-то это заклада закладывался сам базисом дохода садоводческие схемы пока
24:48
до по которым нужно да по которым потом будет работать мы шли потому что на
24:53
самом деле очень важно вот я как технарь да я понимаю что мозг от такой по
24:59
большому счету такой программируемый инструмент будет правильная миграции
25:06
выполнять дали если он изначально путана за погоняем работу домен
25:13
взаимосвязи и более того они еще и ну как бы не завершены ничем да то получается что
25:19
и человеку действительно объективно трудно учиться у него возникают раньше и
25:25
выготский а потом вот в семидесятые годы давыдов наш пластиками педагогической
25:31
психологии они сильно критиковали в начальную школу зал образности наглядность что вот и
25:37
главное то мне память не запоминание не картинки нужно изучать науки самого
25:43
начала и вот как раз как природы видения было как научное введение в науку по
25:49
структуре науки выготский эксперименты ставил у него
25:54
было с 1 по 4 класс введена научное общество виде не по марксу то что дальше
26:02
потом кстати была когда-то к вс 5 класс история как история развития цивилизации
26:08
которую заменили теперь у серию в картинках как показывает практика что
26:13
могут то о чем вы говорите выготский это все-таки сто лет назад да практически больше даже значит хорошо забытая старая
26:22
вот но вопрос отделение мы же сегодня как раз основные критики
26:29
любых возвратов прошлому они говорят о том что ну взять это и вернуть старые невозможно потому что мы уже ушли в
26:36
период все кругом компьютеры спутником интернет или видите вообще вообще о другом думаю и в этом смысле время когда
26:42
неправильное и правильное дело о том как думают о другом да но законы мышления не
26:49
так сказать ну что такое понятийное мышление но основана или служит тому чтобы отражать
26:56
объективные законы окружающего мира до физически и химически и биологически социально-экономические потому что она
27:02
формируется когда изучаются соответствующие науки усваивается логика науки и мышление встраивается вот это
27:10
вот схема построения науки и дальше когда человек выходит во взрослую жизнь до если с чем-то сталкивается с какой-то
27:18
проблемой правил профессиональной коммуникативной общественный у него есть эти структуры куда он может эту проблему
27:25
вставить понять из-за чего она произошла что будет дальше как будет развиваться выработать какую-то свою позицию что же
27:32
нужно делать в этой ситуации то есть только в том случае если у него эти объективные структуры или понятийной
27:37
структуры в голове есть и его вот так сказать мышления может использовать этой
27:43
структуры работать в рамках этих структур если он не изучал естественные науки и не изучал науки как науки
27:52
последовательно то у него в голове таких структур нет у него укажут но он как-то все равно
28:01
представляет себе ситуацию он не знает что он ее представляет неправильно может отделить объективный от субъективно
28:08
каких-то вещей он принимает решение которое не реализуется так сказать оказывается несостоятелен о обвиняет он
28:17
не собственное мышление обвиняет он там начальника жену или еще кого-то детей которые не дают нормально работать то
28:24
есть вот человек не понимает что у него логика отсутствует
28:31
вот в этом смысле как могла выглядеть на ваш взгляд вот современная
28:36
[музыка] методика на современной начальной школы естественного сейчас пока про неё говоря
28:44
вот с учетом наработанного негативного опыта за последние индекс высоко
28:50
починить позитивное да вот и опять таки накладываю на сегодняшний день на сегодняшняя длительная сегодня родители
28:56
по-любому изучение чтения чтения молча убирать фонетический разбор который
29:04
никому не нужен возвращаться в зрительную логическому методу обучения то есть эта база и чтобы дети умели
29:12
читать возвращать естественные науки в начальную школу природоведение должно быть обязательным
29:18
хорошо если вернуть обществоведение в варианте выговского да что же он показал
29:24
за четыре года понятийное мышление сформировалась у всех там 80 чем-то процентов почти вице фактически с нуля
29:31
без всяких психологов без дополнительной работы родители без логопедов без
29:37
репетиторов вот так сказать помогающие h1 избрать ее да да да то есть и конечно
29:47
математика то есть и математика что сегодня за проблемных математик проблемы
29:53
с математикой такие что во-первых как бы у нас то что мы перешли
29:59
на фугасы и на рекомендованные методы
30:05
работы в рамках вы gloss формирование универсальных учебных действий да и вот
30:13
как бы ну тут что я могу сказать что пустоте педагоги и психологи которые
30:21
предлагают вот эти методы они не читали классиков не проводили эксперименты и вот как быть тем способом как они
30:28
предлагают рассуждениям самого начала не какие у них метапредметные навыки или
30:33
универсальные действия не сформируются я уже пожил на результаты так сказать вот этих экспериментов том что меня к
30:39
сожалению прибавилось значительно больше детей которые не считать не умеет ни задачки решать не умеет то есть с автор
30:45
2 3 классы так далее в чем состоит проблема да то есть вместо того чтобы
30:52
дети науру как считали решали задачки на той же нажимать заявлению они должны поставить цель урока
30:59
цель разбит на задачи для меня тоже эту загадку дело в том же как этот человек который
31:04
еще вообще не представляю вообще идиотами не только гейского региона году поставить мысли у ребенка не
31:10
сформировалась базой не понятийного мышления то есть не toupper интуитивную компонент он не может выделить суть не
31:17
может поставить цель увидеть цель если нет логическую компонента то он не может рассчитать шаги как эту цель достигнуть
31:23
вот вектор вы из 3 наблюдают удар этому поводу какие-то округленные
31:29
глаза у учителей начальной школы которые не понимают как вообще задавит ребенка сформулировать цели нагнали
31:36
у них нет по сути дела получается что они эти самые учителя как бы создают
31:42
условия при которых они подсовывают цель это делают вид что они ели и
31:50
соответственно возникает как бы такая всеобщая мы живем состоянии всеобщего обмана зачем нужна вообще потому что
31:59
получается что учитель рассуждает 30 процентов армируем часа тур украшен
32:06
нужно это место на самом деле оно для того чтобы до чтобы дети приобретали
32:11
знания систематизированные знания потому что работа с систематизированными знаниями она как раз и выстраивает вот
32:17
эти внутренние структуры по аналогии системы таятся как информация о том вообще почему эти методы внедрены
32:24
внедряются и почему считается что они эффективны доказано фото на 4 знакомим и
32:29
вот недавно тот разбирали это как бывает такое что называется отвлечение но мы как не читаем очередной закон к нему
32:36
идет пояснительной записки с которой явно что это просто оправдания деятельности депутата да то есть ничего
32:41
больше никаких оснований для соответствующих указе выхода и
32:47
существует в педагогике есть какой дороге гимны понять от того же зрение с
32:54
перестройкой как бы сразу работа шла вся на то чтобы выкинуть все советская что
33:02
было в советской школе основное было преклонение перед науками
33:08
и в советском государстве и в советской школе и считалось что науки решат все
33:13
главное вот продвигать науки научные знания и детей в школе настраивали на
33:19
обучение наукам и еще и выготский а потом давыдов много раз говорил что
33:26
педагогика все равно она вынуждена трансформировать устаревшие знания потому что пока его что-то произойдет
33:32
что то новое вот пока это свой ключ от учебник-то покалеченная претензия школе
33:40
чтобы все время разговариваете да да да да вот но если рассказывать прошлое вот как
33:46
сейчас рассказывает да это бессмысленно фактологию но если рассказывать прошлое как структуру науки уже есть физика
33:55
механика едет электричество есть химия есть ботаника залоге анатомии так далее есть
34:02
азы которые так сказать они уже взяты все они все равно вазы
34:08
они остаются как азы они не изменяются ничего там как бы добавлять не надо
34:15
но когда я тебя за структурированы то тогда усваивается их структуры и человек обучается мыслить и дальше мыслит
34:22
правильно правильно разбирается не только биологических науках естественных там он может физики разбираться и так
34:29
далее то есть вот как бы и тогда изучались науки и человек да хотя уходил
34:35
из школы с устаревшими знаниями он их спокойно забывал не нужно то что он
34:41
изучал не по биологии не по химии не нужно было но он умел думать и он пошел
34:46
шел в институт там тоже не частично свои устаревшие знания до но он еще
34:52
качественно дело скачок в мышлении и дальше когда он шел на работу или вы
34:57
следуете какие-то организации то он так сказать в мы пользовался устаревшей
35:03
информации но он пользовался отработанным мышлением по факту у нас доминирует ложное представление
35:12
образовательной системе которое дает какие-то знания она на самом деле вас
35:17
воспитывает уголок ски всегда говорил что задача школы развить понятийное
35:22
мышление давыдов говорил задача школы чтобы сформировать научное диалектическое
35:27
мышление он словно понятийное не пользовался но смысл был тот же том же самое то есть да как бы мы действительно
35:34
все равно работаем с устаревшими знаниями но мы можем научить детей мыслить сейчас парадигма сменилось мы
35:41
формируем компетенции что такое компетентно это знание и умение навыки
35:48
вам там разбирали снабжаем джейк ударить and
35:53
nasty компетенции определение такое количество и главное что они противоречат друг другу и в понижению до
36:00
наука сейчас работает в сторону образование новых терминов игрой с терминами и придумывает новый
36:07
термин когда не надо один лучше да и вот якобы этим проблема решается то есть
36:13
просто парадигма сменилось до науки выбросили вот этому наукообразными кому
36:19
это не надо главных принцип жизненной практике приготовить но как приготовить
36:24
жизненной практике если человек соображает в проанализирует любую ситуацию практическую не готов а если он
36:30
не соображает и все равно навыки устаревшие и мы даже пусть какие-то
36:37
отработанные навыки но он не понимает что в данной ситуации они не пригодны что нужно по-другому там действовать в
36:47
упала мы живём с вами все-таки в реальном каком-то мире да то есть то о чем мы с вами вот сейчас в таком
36:53
критическом плане рассуждаем это все хорошо мы можем здесь
37:01
сколько угодно рассуждать но вот есть некая реальность которой мы настроим в частности родителей существует и она
37:07
диктуется вот эта реальность во многом диктуется достаточно жестко диктуется навязывается по сути делали современной
37:13
школы и вот далеко не каждый родитель есть родители которые берутся и там сами
37:21
вот они до него стояли с теми но это одно это как бы такой семейный одна
37:27
семейная нужно пускать новые танки хочет туда ну
37:33
не она очень хорошо единично даже единично дай один совершенно не до обеспечивают в
37:39
счастливое будущее своим детям будет единицу можно вот если даже согласиться с вашими
37:46
доводами если сказать что да вот взять книжки почитать того же было выготского
37:51
да там не каптерева взять от моего любимого с чего началось мое xiu интерес
37:57
к педагогике семейный да значит вот если взять этих авторов столе можно для себя
38:04
сделать какие-то интересные выводы но вот как себя в этой ситуации но не то
38:10
что вы рекомендуете но как вы это видите как можно себя вести в этой ситуации что можно противопоставить родители но
38:15
родителям первое что можно противопоставить очень детей читать до школы зрителя на логическим методом то
38:23
есть зрительным методом любым кубики зайцева пожалуйста там показывается например картинка под картинкой слово
38:30
написано не этот слова либо выкладывают из банки либо переписывают потому что
38:35
чисто без письма и без выкладывания мечты тоже не обучается у нас учит даже
38:43
читать тоже без письма чисто на слух вот только так то есть учить зрительным
38:50
методом раз то есть обязательно можно учителями и по доману целыми словами там
38:56
сгоны и до года то есть ради бога но любим зрительным методом второе ничего
39:02
не давать писать на слух только все должно быть перед глазами и начинать
39:08
только с переписывания если ребенок написал что-то неправильно тут же исправить тут же показать и чтобы он
39:14
написал грамотно ну что чем чаще он пишет на слух они грамотно тем у него вот этот образец
39:20
просто двигатель на зрительным запоминается и все и он тоже никуда не
39:25
денется то есть не давать писать неграмотно и учить писать зрительным методом по сути дела сегодня это тоже
39:33
достанет шутили песчаными очень эффективно они могут переписывать автоматически не видеть ошибок которые
39:40
они делают при переписывании и так сказать нужно работать с правилами
39:46
то есть на самом деле вот чтобы было грамотно эффективным метод репкина на который теперь уже никто не ссылается
39:53
он придумал как раз ну вот не знаю не пишу и системы трех точек когда пропущены буквы
40:01
приставка в корне в суффиксе там окончания только тогда когда ребенок видит пустое место и он думает что туда
40:09
поставить находит правило каким надо воспользоваться там под
40:14
ударением изменяет или там какое окончание должен катере суффикс мягким знаком или best on
40:20
кин чи ка или тангенс мягким знаком то есть только тогда когда он сознательно с этим работает вот у него тогда как
40:27
формируется вот эти структуры грамматические которые после уходят в подсознание но
40:35
сначала нужно работать с грамотностью вот таким образом и с правилами и мы раньше работали так то есть когда мы
40:41
учились диктанты писали только в конце третьего класса сочинение только в конце четвертого а есть какой-то набор вот
40:48
скажем так проверенных вами и принимаемых там не на веру она реально
40:55
успешных результатах выводы детей сложной ситуации да вот уже
41:01
вот как этот набор методик не знал о каких-то ходе ночь до первых можно
41:06
воспользоваться есть методическое пособие зайцева русские для
41:12
всех в таблицах то есть там таблицы формата а4 методически методичка где
41:18
упражнение все правила грамматики русского языка то есть пожалуйста
41:24
где мы начинали это использовать это были экономические классы 10 11
41:30
безграмотны абсолютно полгода пожалуйста а не с этим работают и все
41:38
все нормально амбиции преодолевать
41:43
взрослые люди нет но иногда надо было сдавать конечно
41:48
ну и сейчас тоже когда родители приходят во первых говорю покупайте
41:54
русский для всех таблицах там вся грамматика есть база пожалуйста с третьего класса с пятого
41:59
класса когда хотите не пишите диктантов ни в коем случае потому что диктанты это на слух это
42:05
опять не грамотное письмо только упражнения только вот можно вытащить ребенка из неграмотности
42:13
по вашему опыту практически любого да можно вытащить в принципе да да но нужно
42:19
чтобы мышление тоже было до неё наш взгляд то
42:24
есть он должен понимать правила и смысл применения правила зону применение но в общем это и достигается в такой
42:31
работе мы делаем не как бы ко мне когда приходят ребята и мы занимаемся то выписанным правило
42:39
ему не надо их заучивать вот данное упражнение но thumper выучил там ь в
42:45
конце слова после шипящих до дочь и ночи мечи лучше там женский род пишется мужской род не пишется ему даю
42:52
упражнение дочь ночь мечела очень тут же дочка ночь копеечка бочка и так далее и он не радостно там пишут дочками
42:59
бочка и так так далее с мягким знаком и отправьте чем угодить женский род игр хорошо там в конце слова здесь суффикс
43:06
czech & co и так далее то есть для того чтобы грамотность формировалась нужно чтобы в
43:11
упражнении деле 23 конфликтных правила и раньше это соблюдалось у меня есть где
43:16
то вот учебник старый железо кошурникова 78 будет или какой-то там упражнение
43:21
дано несколько правил всегда то есть только тогда когда ребенок работает и вот у него конфликтующей
43:27
встречается подряд несколько правил ему приходится с ними работать и он только
43:33
тогда когда определяет зону применения каждого правила сейчас вот в учебник этих программах у них одна
43:41
одно правило одно упражнение и они в общем-то не знают вот они выучили жи ши пиши через и я ребенка спрашиваю всегда
43:48
пишется да вот всегда пишется игорю хорошую шерстяной как напишешь шерстяной группе чем он лучше это такое литвой то
43:56
есть у них же шипишь и через и они в первом классе ударение у них во втором классе то есть
44:01
как проверить неизвестно правило не какое упражнение тоже ну там не тут
44:07
конфликтующих нужно искать вот эти вот упражнения у зайцева там многое есть как
44:14
раз хорошо не все в табличках там черненьким зелененькие вся грамматика
44:20
нарисована этот русский для всех таблицах то есть можно использовать и и
44:25
сейчас это использует не только родители но и учителя в школах 230
44:36
сказали да да и возникает в этом смысле такое некоторые ревности со стороны
44:44
учителей когда вы подключаетесь или своими тот минуты там ваши родители приносят им дует вот вопрос вопрос вот
44:52
это отношение голыми вот интересно как они страдают ваши боялись родились сделали да но единственное что вот как
45:00
бы учителя старые школы они это знают но они уже устали от такого преподавания
45:06
школы уходят а учителя современные когда их вузе
45:13
учили да да да да гранях вот это как бы
45:18
не континенте на уже хочешь антинаучно они на это переключаются немногие с
45:25
большим трудом потому что они считают что вот без политики не как и все проблемы в том что у детей нет
45:31
фонематического слуха дети плохие и родители с детьми не занимается родитель плохие а то что учителей ничего не
45:38
получается то академические педагоги и психологи считают что учителя плохие не могут работать так как надо я считаю что
45:45
академической педагогика не справляется с задачей все еще на себе вдруг на руку
45:51
показывают пальцем за уроды на самом деле женщина добился что такое педагогика педагогика должна учить тех
45:57
детей которые приходят в школу все если она никто не вот программы современные не в состоянии выучить их
46:04
детей нужна помощь родителей там логопедов психолога вы еще кого то то это несостоятельность педагогики
46:11
ну не педагогики вы должны либо моральных людей кометах бы научные педагогики те которые составляют
46:17
программы потому что делать в программах если раньше сказать пятидесятые годы
46:22
когда я училась нас все были неграмотных школу приходили никто читать не умел за
46:27
четыре года всех выучивали и в общем мы грамотные поколения программы были другие то есть конечно другой стороны
46:33
мне пожалуйста педагогика если вы считаете что у детей нет фонематического слуха зачем с таким упорством строить
46:40
программы они отечества методе анализа вернитесь и зрительную логическому мы все равно у
46:46
них не развиваете ну уж если на то дело пошло то есть педагогика научная она точно не справляется на на валик на всех
46:53
и учителя тире виноваты не могут перестроиться учителя кто-то
47:00
кому важнее результат они тогда да как
47:06
минимум прислушиваются да да они стараются да да да да но у них есть программы учителя очень люди
47:12
подневольные их очень сильно контролируют и когда придет методист
47:17
ну просто я уже не буду называть фамилии ну меня было к сожалению в начале двухтысячных когда
47:24
завуч уволили начальной школы потому что она так сказать журнале было одно а по
47:31
факту детей не учили по-другому и детей очень очень хорошо и в этом смысле
47:37
результаты я думаю туда на самом деле какое-то очень внутренник ну внутренние
47:44
проблемы дамы тем не менее да но тем не менее вот как бы учителя знает а сейчас
47:49
еще более жестко стал то есть они не могут вот как раз интересный вара грамм как
47:55
выстраивать отношения в этом смысле получается с администрация школ узла очередь эти программы как-то которых вы
48:01
говорите там старый советский не дай бог выготский вообще люди которые за рамками
48:10
так называемого грифа вания находятся таки взять эту программу я ведь
48:16
официально на уроке то есть вы можете там дом этим заниматься и так вот я на
48:21
ваших там занятия школы даже наверное во внеурочное время на дополнительных
48:27
образовали на дополнительных часа в бюджетных которые оплачиваются даже там наверное проблемы теперь можно да можно
48:34
на уроках нельзя ну как бы вообще выстраивать отношения с отношения
48:39
выстраивать что очень сложный сейчас то есть единственный только способ это получение статуса экспериментальной
48:46
площадки если вы добились статус экспериментальной площадки вы имеете право использовать не греховные
48:51
программы меня те которые вы на те которые вы сами
48:57
сделали на переработаны и так далее то есть вот тогда больше если вот в прошлом
49:03
законе об образовании там было так сказать пункт 5 статьи 32 в образовании
49:09
где стояла сразу что школа используют но и может совершенствовать имеет право
49:15
совершенствует программы то теперь как бы вот это вот право менять и совершенствует программные у школ
49:20
забрали они ну то есть вот если говорить с позиций а родители даже если я захочу привнести
49:28
какую то справку в программу поменяли программы не имеет меня аж администрация
49:35
школы не по деньгам и по закону туда не для они права на это не имеют то здесь
49:40
только что родители могут обезопасить в редко принесет школы если они изначально научат бегал и
49:47
читать грамотно писать и и решать задачки кстати вот интересно такое
49:53
отвлекающую отвлечение небольшое как должна чем
49:58
ходить в школу и съемка если следить выпрямить в старших классах
50:05
ну вот как вы относитесь к тематике скорочтения то есть вот вообще как
50:11
тыкать ему к этим каким методом дело в том что существует два варианта скорочтения есть и скорочтения просто
50:17
как бы по горизонтали и по вертикали выделение каких-то основных моментов есть истинное скорочтения когда убрана
50:25
проговаривание вот при таком как бы вертикальном скорочтение дай документы
50:32
читать там что-то выделять и не хоть литературу ненаучный этих вообще
50:38
ничего читать так нельзя она в принципе никому не нужен могут кому-то где-то для работы может
50:44
быть полноценно и скорочтение и вот добиться очень сложно вот я бы сказать
50:50
кто детей обучал по методу дома на то есть читать обучал начинал с до года или с
50:59
года то есть до того как ребенок научился говорить вот тогда они как бы
51:05
воспринимает смысл без проговаривания они сразу обладают скорочтения меня есть знакомые дети которые именно так читаю
51:12
то есть нигде тот страниц 300 в час у них чтение не дефективные когда с ними
51:17
разговариваешь они уже потом разворачивают нюансы литературные особенности вот я читаю
51:23
медленно как себе сказать люди которые учились через проговаривания у меня 30
51:28
страниц но я меньше нюансов могу помнить чем дети которые что это вот и считай но
51:34
это не вот такого рода методы это не чрезмерно или нагрузка на человека потому что там нет нагрузки просто это
51:41
другой механизм психологически формируется вот и все они в состоянии прочесть
51:48
100 раз больше чем я там да и нам каких-то ненормального любого проблемы и
51:56
до которые уже вот как бы у нас отучились давно сейчас
52:02
работают в англии успешно творческие умные без проблем со
52:07
здоровьем и со всеми вещами в европе работают то есть напротив
52:13
просто так сказать есть как бы такое понятие как социальный консерватизм
52:19
то к чему привыкли считается только так оно и должно быть и больше никак то есть
52:25
и когда чтение считается что это произношение озвучивания да конечно вот тогда только таким способом обучает как
52:31
обучать час или как учили меня до а когда понимать что чтение это понимание графики вот как на 1 математиков не
52:40
спрашивает как у лани быстро понимает смысл формулы не читает чертеже нижние разбирают техника ходе стали музыка вова
52:47
продала гур и пошел вон то же самое да то есть есть зрительные снятие смысла
52:52
без проговаривания пробивания или разбора деталей чертеже то же самое чтением но у нас как будто кстати здесь
52:59
в этом смысле можно еще обратиться к опыту нас . но ведь все восточные языки это по сути дела таскать набор там по 30
53:06
тысяч просто слов в одном фоне образная как раз образно и даже интересовался
53:14
тоже даже формирование этих изречение великого мыслителя какого-то зашиты в
53:22
какой-то целый целый а франция не робит словами и
53:27
образами виду не раз буквенная но смысл
53:34
тот же самый то есть чтение восприятия смыслов из графики и это может проходить
53:39
без проговаривания и вот истинное скорочтения ну да и ему можно научиться
53:44
и взрослые могут научиться я знаю кто научились я пробовала никак на это нужно
53:50
тоже знаете нужно самостоятельно не как это нужно с кем-то заниматься угробить год там или
53:56
не меньше только на то чтобы все эти упражнения выполнять можно убрать
54:02
проговаривание перейти перестроить я натыкался на такую идею что вот учебы
54:07
на вот это такая эффективная методика и так классно что особенно в наши современные информационные когда до
54:14
роток информатор будете настраивать сегодня возможно да вот здесь бы нам как
54:19
раз вот этот метод если бы его применить школе он ушел или очень-очень и заменяете да то есть когда они вообще
54:26
читать не умеет либо нужно учить читать до того как ребенок умеет говорить вот
54:32
тогда у него будет вот по думанскому методом тогда у него будет истинное скорочтение но чтобы он только продолжал
54:39
читать не потерял этот навык то есть на сегодняшний день все таки это скорее такие фантазии ну это не фантазия
54:46
у него такие желания так я пока желание plibber нужно чтобы в школе дети бегло
54:51
читали нормально потом их обучать скорочтению но это уже будет тяжело как
54:57
он на ваш взгляд вот если смотреть на некоторую перспективу
55:03
вот нарисовали такой достаточно не радужная кидает мага им что-то если
55:10
какая-то перспектива ну помимо вот собственных собственными сативы человека родители
55:16
тогда как выделить помимо помимо да вот эта атмосфера и до чего-то пытается и
55:21
противопоставить но это на самом деле к сожалению как показывает практика в
55:26
объективным совершенно причинам на очень немногие родители потратить на это так в
55:32
общем энергии достаточно многое знает что то что узнаю 31 даже если у меня
55:38
есть желание найду же способом но вопрос в том что желание не у всех
55:43
есть я даже если есть у него там задавлена но вот и в этом смысле очень
55:50
важно все-таки позиции как вам ощущается до государственная то
55:57
есть если какая-то перспектива вот преодолеть эту проблему она на самом деле ощущается только вами или есть
56:02
какие-то уже вот на ваш взгляд на звоночки что озвучивает и на уровне там я во первых
56:09
самого нею сама общалась из с педагогическим университетом и у нас и
56:16
там в москве из комитетом по образованию и писала медведи вы там в министерство
56:22
образования то есть да да да да все вроде бы озабочены к сожалению ситуация
56:28
в образовании нас совпадает с магистральным направлением нашей нашего
56:35
правительства мы окончательно стали
56:41
страной третьего мира синевой нам образованные люди не нужны девать их
56:47
некуда и у нас идет свертывание образование если вы видите как у нас
56:52
сейчас свертываются высшее образование на сливается вуза сокращаются и вообще вот недавно что там только всем
56:58
технических вузов в стране остальные будут на уровне техника хотя приоритет
57:03
технического образования том что высказывался сокращались сокращается гуманитарное финансирование сокращается
57:10
то есть как бы программы образовательные вот у нас есть образовательная программа
57:17
базовая есть углубленное и есть интегрированная что такое интегрирован программы
57:23
интегрированная программа там нет физики химии биологии есть
57:29
естественные науки нет истории
57:35
по новому стандарту профилизации старшей школе когда ты выбираешь либо физику либо химии мнение не то есть там как бы
57:42
с пятого класса сигнала нет отдельных наук есть отдельные рассказы короля
57:48
ботаника и вот как сейчас окружающие умирающими начала девочки здесь это чуть-чуть про
57:55
ботаник очень про законы ньютона чуть-чуть про электричество чуть-чуть там про химию какую-то органическую и
58:01
вот все такое но это совпадает градус я к чему дальше говорю дело в том что
58:06
когда выбирают эти интегрированные программы очень продавливаются мол зачем учить детей электричеством там и так
58:13
далее химии вот никто не любит перегруз да да да но
58:18
10 11 класс выхода из интегрированных программ никуда не то есть 10 и 11 там
58:24
либо базовая либо углублен к и кто шел по интегрированной программе 9 глаза и
58:29
нет просто они не могут учиться и интегрированное образование к сожалению
58:35
иногда на пир по естественнонаучным выбирает языковые школы и дальше у них кошмар то что они не дало геоне физику не химия 10
58:43
11 класс никак то есть они вообще вы там а для варикоцеле горы и все прочее там
58:48
да и мало там не нанимают репетиторов то есть интегрированное образование вводится как раз для того чтобы
58:54
ограничить приток детей 10 11 класс и в получении попытке
59:01
получить высшее образование то есть у нас все идет в этом плане то есть как бы магистральное направление
59:06
нашего правительства но не озабочена тем чтобы была образована и культурное
59:13
население это никому не надо ну и плюс к этому как бы нас
59:20
когда начинает что-то делать в своих ошибках не признаются да и мало того
59:26
либо не признаются в своих ошибках честь мундира либо к сожалению как писал
59:32
выготский как показывали эксперимент вейкер а вот 90-е годы мои эксперименты до полноценное понятийное мышление
59:40
имеют только 20 процентов взрослого населения с высшим образованием на газ и
59:46
лучшим образованием министерстве в том числе понимаешь люди с таким же точно
59:52
пойти на мужчине долина держу на страже принимается программа планируется что то
59:59
через какое-то время корректируется через какое-то время где эта программа потому что все они реализуются не не
1:00:05
понимают причинно-следственных связей не учитывает объективных законов не имеет рассчитывайте прогнозировать что должно
1:00:12
получится ну и самое жуткое то в образовании конечно образование
1:00:17
психология потому что если в технике там все это проверяем а в биологии в химии
1:00:22
медицине проверяем и в образовании в психологии долго непроверяемые чем лучше
1:00:29
кто-то говорит глаза и в этом смысле майская коляну сожалению работе она как
1:00:35
раз и говорит о том что педагогика сегодня стоит на той
1:00:40
степени развития в отличие от физики до физики как раз вот если ракета запущена и она должна в точку xl pipe это будет
1:00:49
не физика если она не мать а вот в педагогике если он туда не попал то это как бы не успели мультик нежели что
1:00:59
педагогики перестала быть наука буданова нами не было наука и и пытались сделать наукой но так сказать и вмешалась к
1:01:06
сожалению психология когда вы отправляете но психология не
1:01:14
должна была вмешиваться в науку потому что ну вот есть ошибочное мнение что там
1:01:21
мышление развивается за счет тренировок психологом или еще что-то ничего подобного то есть понятийное мышление
1:01:27
вот как и выготский показал все если наук не изучают никакие структуры вот
1:01:32
эти не формируются не образуются сейчас читаешь любой учебник или монографии да
1:01:37
вот постепенно детское образное мышление замеряется понятийным если бы не чем она
1:01:43
там оно какое было кашей так и остается это что ребенок использует понятие выготский давно написал что пользуются
1:01:49
не понятиями псевдо понятиями то есть словами за которыми нет той сути которые должны быть раз между словами и
1:01:57
понятиями нет связи понятийное логической которая должна быть нет 2 и поэтому хотя слова употребляются выводы
1:02:04
делаются другие и ситуаций у нас к сожалению перспектив
1:02:11
особых на уровне государства день единственный да вот
1:02:17
родители должны поднимать на самом деле
1:02:22
еще раз огромное спасибо мы с вами очень мне кажется большой пласт вопросов
1:02:28
подняли и спасибо вам огромное за этот разговор и я бы вот если вам будет несложно может быть вернулся бы еще
1:02:35
каким-то отдельным элементами конкретным методикам как решать
1:02:41
решать проблемы там если проблемы и методик и ну не играю с тобой похожа на другие
1:02:50
проблемы здоровье проблемы гиперактивных детей отдельные цвета отдельные темы и в этом
1:02:56
смысле вот ну понятно что я всех наших коллег адресую на ваш сайт nyc.gov очень
1:03:04
просто и ее лучше было 1947 собака mail.ru
1:03:11
я боюсь что могут звонить не завалят лучше лучше это давайте я это проверяю
1:03:19
вот но в любом случае контакта это во первых во вторых что касательно
1:03:25
вот отдельных каких то ключевых может быть наиболее болезненных и актуальных
1:03:31
сегодня проблем я бы хотел пригласить вас еще по возможности с нами встретиться и отдельно их рассмотреть и
1:03:39
огромное спасибо я надеюсь что это наши встречи не последний и будет очень
1:03:44
полезно взаимно ну вот таки ваших пессимизм как на сегодня потому что
1:03:51
родители не начнут единый волной давить на все на
1:03:57
министерство на правительство трясти путина там я не знаю чего хотите делать вот тогда что-то будет меняться с
1:04:05
доказательствами со всеми ты единственный кто понимает всю эту ситуацию это родители все они приходят
1:04:12
пожалуйста к сожалению только мы идем сюда и туда тот последний рубеж
1:04:18
но к сожалению в последнем законе об образовании если раньше в законе об образовании за
1:04:25
результаты образования отвечала академическое педагогика как создатель программ тесла
1:04:30
административная педагогика как организация всей системы учителя которые должны все это донести обучить детей
1:04:37
то теперь туда внесены и родители по фан теперь ради водители все равно остаются
1:04:42
ответственными даже дороге на юридических ставок без юридических они должны были быть без юридических потому
1:04:48
что родители работают шофером работают бухгалтером и он за свою работу отвечает извините каждый должен отвечать за свою
1:04:56
работу юридически а родители должны были оставаться в моральной ответственности а
1:05:01
сейчас когда внесли юридически то вообще как бы хотим более академической психологии умыла руки у нее день нужно в
1:05:08
этом взгляд да получается что раз вы внесены теперь как юридически
1:05:13
ответственны это вот нужно как бы может используя вот это требовать вершинок
1:05:20
возиться ответственность она предполагает право то есть да вот раз нас поставили
1:05:27
ответственными значит мы имеем какие-то права и должны требовать спасибо нормально этот
1:05:35
разговор и за это вот такой строгой не
1:05:41
спрашивают игры я делаю что могу вот я писала да да мне отписки отовсюду приходит но я не могу у горящей свече
1:05:49
попробуем спасибо огромное спасибо

Поделиться: